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孟母斷織教子-謎語:孟母斷機(打一教育詞語)

發布時間:2018-05-14 所屬欄目:斷織勸學

一 : 謎語:孟母斷機(打一教育詞語)

謎面孟母斷機
謎語類型打一教育詞語
謎底質子力學

二 : 孟母斷織教子

文言文《孟母斷織教子》選自初中文言文大全,其古詩原文如下:
【原文】
孟子之少也,既學而歸,孟母方績,問曰:“學何所至矣?”孟子曰:“自若也?!泵夏敢缘稊嗥淇?。孟子懼而問其故。孟母曰:“子之廢學,若我斷斯織也。夫君子學以立名,問則廣知,是以居則安寧,動則遠害。今而廢之,是不免于斯役,而無以離于禍患也。"何以異于織績而食,中道廢而不為,寧能衣其夫子而長不乏糧食哉?女則廢其所食,男則墮于修德,不為竊盜,則為虜役矣?!泵献討?,旦夕勤學不息,師事子思,遂成天下之名儒。君子謂孟母知為人母之道矣。
【注釋】
⑴既:已經。
⑵績:把麻纖維披開再接續起來搓成線。這里指織布(www.0191719.live]。
⑶以刀:用刀。
⑷故:原因。
⑸子:古代指你。
⑹斯:這。
⑺立:樹立。
⑻是以:因此。
⑼則:就。
⑽懼:恐懼,懼怕。
⑾旦:早晨。
⑿夕:泛指晚上(夜晚)。
⒀事:侍奉。
⒁子思:人名,指孔子嫡孫孔伋,字子思。
⒂道:法則、方法。
【翻譯】
孟子小的時候,有一次放學回家,他的母親正在織布,(見他回來)便問道:“學習怎么樣了?”孟子(漫不經心地)回答說:“跟過去一樣?!泵夏福ㄒ娝麩o所謂的樣子,十分惱火)就用剪刀把織好的布剪斷。孟子見狀害怕極了,就問他母親為什么要剪斷布。孟母說:“你荒廢學業,如同我剪斷這布一樣。有德行的人學習是為了樹立名聲;問,才能增長知識。所以平時能平安無事,做起事來就可以避開禍害。如果現在荒廢了學業,就不免于做下賤的勞役,而且難于避免禍患?!泵献勇牶髧樍艘惶?,自此,從早到晚勤學不止,把子思當做老師,終于成了天下有名的大儒。有德行的人認為孟母懂得做母親的做人法則。

三 : 謎語:孟母為何斷機杼(打一教育詞語)

謎面孟母為何斷機杼
謎語類型打一教育詞語
謎底希望小學

四 : 孟母斷織勸學(劇本)教學反思

反思一:孟母斷織勸學(劇本)教學反思

《孟母斷織勸學》是課標實驗教材語文(S版)二年級上冊的第24課。課文講的是一次孟子逃學,孟母就割斷織機的布來教育孟子學習如果間斷,將一無所獲,從中使學生明白,學習要持之以恒,不能半途而廢。

《孟母斷織勸學(劇本)》和其他課文不同的是,他是以劇本的形式出現,在小學語文中比較少見。

新課標明確指出,學生應有“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。所以我在學習生字的時候,喜歡叫學生到黑板自己寫上生字的偏旁、音序、音節、結構并組詞。在學習新知識時候,把學習的自主權交給學生,讓學生以小組合作的形式認讀生字,自主識記生字并組詞、造句。

通過這節課的教學,我也發現自己在本課的識字教學中存以下的不足:

1、低年級學生的好奇、好動,我針對這個特點對生字的認讀形式不夠多樣,部分學生得不到實質上的訓練。

2、對生字的規范書寫應加強指導。在學生練習的時候,我應該多書寫幾個生字給學生示范。


反思二:孟母斷織勸學(劇本)教學反思

著名教育家陶行知先生也提出:“生活大課堂,課堂小社會”。隨著新一輪課改的啟動和新課程標準的實施和推廣,我們越來越明顯地感受到語文教學的最終目的應立足于促進學生語文素養的全面發展,為他們的終身學習服務,為生活和工作奠定基礎。

但是在日常的教學實踐中,我總會遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來,學生對課文的理解總是不太深刻;對文中出現的語言不會加以運用。那么究竟如何做才能很根據小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點,如果把課本劇引入語文課堂教學中,會不會收到事半功倍的效果呢?于是在平時的課堂教學中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇。例如教學《孟母斷織勸學》這篇課文是以劇本的形式呈現的,括號里的話提示了場景、人物動作、神態;括號外的內容是人物的對話。講述了我國古代大學問家孟子的母親教育他學習要持之以恒、不能逃學的事。孟母以剪斷布無法再接,比喻學習如果間斷,將-無所獲。剛開始編排時,絕大多數的同學雖然已經搞懂了文章的內容,但只會照著書來念所謂的臺詞,根本就沒有自己的獨特創造。

如何讓學生真正學會創造性地使用語言文字,而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色,生動形象的課本劇呢?學生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學》作為劇本的題材,然后根據學習小組的編排方式進行表演。在這一次的表演活動當中,我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣,對課文語言的理解是如此的透徹,就是連平時最討厭上語文課的萬通同學在扮演孟子時也是那么投入,那么專注;當其他組同學在表演時,每一個同學都看得那么認真,每一個臉上都帶著燦爛的笑容。

在這節課上,我教的輕松,學生們更是學的輕松快樂,可以把課文在舞臺上演出來,還可以讓自己當一當演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演,自己評論,自己說收獲,這節課比我預想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學們似乎還留在演出中,都覺得不盡興,有些同學聽我說下課了,他們大聲喊著:“老師,下節課我們還來演好不好?看著學生喜形于色的表情,我身心愉悅的結束這節課,因為今天我改變了以往的教學方式,演繹 一堂精彩的課本內容,發現了許多同學身上的閃光點,改變了 同學們對學語文的態度,也讓我看到了今后自己教學中新的思路。


反思三:孟母斷織勸學(劇本)教學反思

《孟母斷織勸學》是二年級上冊第六單元的一篇課文,是一個劇本,講的是孟子逃學回家后和孟母的一段對話,孟母知道孟子逃學回家不想讀書后,沒有罵他也沒有打他,而是以剪斷快要織好的布來激勵他,告訴他,剪短了的布是沒有用的布,逃學的孩子是個沒有出息的孩子。

在教學過程中,我以《三字經》導入課文,孩子們背完一段三字經后,問他們明白“昔孟母,擇鄰處”是什么意思,孩子們一般是不太明白的,于是就給他們講“孟母三遷”的故事。講完故事后,問孩子們下一句“子不學,斷機杼”是什么意思,就有孩子說出機杼就是織布機。接著我就告訴孩子們孟子是我國戰國時期一位偉大的思想家、教育家,可就是這樣一位大教育家,也逃學了呢?這時孩子們就特別的好奇了,于是我就引入課題《孟母斷織勸學》。

這是一篇劇本課文,是孩子們以前沒有接觸過的,我就簡單的給孩子們分析了一下什么是劇本,然后讓孩子們品讀劇本中的對話,引導孩子們體會劇本中孟子和孟母對話時的心情和說話語氣,品讀完后就讓孩子們進行表演。

教學過程在開始時很順利,但是到表演時就比較難控制課堂了,因為孩子們對表演比較感興趣,就顯得異常的活躍,課堂也有些亂。

上完課后細細想來,有幾個地方做得不是很到位,需要反思,首先這是一篇劇本,孩子們讀完后,如果能讓孩子們自己說出與以往課文有什么不同,然后老師再來做個總結,說說劇本的特點,可能要比老師直接說來來的效果好的多,學生的印象也會更深刻;其次,在引導學生品味劇本時,沒有把握重點,每一句話都去品味了,沒有選、重點句子來品讀,重難點不突出;還有一點就是在孩子們表演時,課堂準備沒有做好,如果老師準備了一塊布給孩子們表演時剪短,那么這個表演就會更深刻,孩子們也能更好的體會“剪斷了的布什沒有用的布,逃學的孩子是沒有出息的孩子”;最后就是在表演時課堂沒有組織好,有的孩子沒有事情做,如果把表演時旁白部分交給表演的孩子,他們有事做,就不會那么吵了。

這是我上完這一課的體會,我覺得教學也是需要不斷反思不斷進步的,任何一次的反思和總結都會讓我有所收獲,告訴我在以后的教學中要多動腦筋多花心思去設計教學,才能把課上得更好。


反思四:孟母斷織勸學(劇本)教學反思

名教育家陶行知先生也提出:“生活大課堂,課堂小社會”。隨著新一輪課改的啟動和新課程標準的實施和推廣,我們越來越明顯地感受到語文教學的最終目的應立足于促進學生語文素養的全面發展,為他們的終身學習服務,為生活和工作奠定基礎。但是在日常的教學實踐中,我總會遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來,學生對課文的理解總是不太深刻;對文中出現的語言不會加以運用。那么究竟如何做才能很根據小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點,如果把課本劇引入語文課堂教學中,會不會收到事半功倍的效果呢?于是在平時的課堂教學中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇。

例如教學《孟母斷織勸學》這篇課文是以劇本的形式呈現的,括號里的話提示了場景、人物動作、神態;括號外的內容是人物的對話。講述了我國古代大學問家孟子的母親教育他學習要持之以恒、不能逃學的事。孟母以剪斷布無法再接,比喻學習如果間斷,將-無所獲。剛開始編排時,絕大多數的同學雖然已經搞懂了文章的內容,但只會照著書來念所謂的臺詞,根本就沒有自己的獨特創造。如何讓學生真正學會創造性地使用語言文字,而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色,生動形象的課本劇呢?學生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學》作為劇本的題材,然后根據學習小組的編排方式進行表演。在這一次的表演活動當中,我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣,對課文語言的理解是如此的透徹,就是連平時最討厭上語文課的萬通同學在扮演孟子時也是那么投入,那么專注;當其他組同學在表演時,每一個同學都看得那么認真,每一個臉上都帶著燦爛的笑容。

在這節課上,我教的輕松,學生們更是學的輕松快樂,可以把課文在舞臺上演出來,還可以讓自己當一當演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演,自己評論,自己說收獲,這節課比我預想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學們似乎還留在演出中,都覺得不盡興,有些同學聽我說下課了,他們大聲喊著:“老師,下節課我們還來演好不好?看著學生喜形于色的表情,我身心愉悅的結束這節課,因為今天我改變了以往的教學方式,演繹 一堂精彩的課本內容,發現了許多同學身上的閃光點,改變了 同學們對學語文的態度,也讓我看到了今后自己教學中新的思路。
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